2024年11月22日上午，由福州市教育局、福州教育研究院主辦，清華附中福州學校承辦，以“聚焦核心素養(yǎng)，構建高效課堂”為主題的中學物理、化學、生物市級教學開放周活動在我校如期進行。福州市第十六中學副校長劉春金老師、福州教育研究院方彥進老師、福州市倉山區(qū)教研員陳鳳新老師、福州市屏東中學的阮邦瑜老師、福州高級中學王釗、福州第二中學陳宓昕、多校中學物理、化學、生物老師以及清華附中福州學校中學物理、化學、生物全體教師參與本次活動。

初中物理組

上午第二節(jié)課由楊艷玲老師講授滬科版八年級《密度》一課。楊老師先以“如何自制一個質(zhì)量可以任意調(diào)節(jié)的啞鈴”為任務驅(qū)動，展示小體積的“神秘啞鈴”和大體積的“水啞鈴”，激發(fā)學生興趣：為什么小體積的“神秘啞鈴”反而比大體積的“水啞鈴”質(zhì)量更大？物體的質(zhì)量與體積之間存在怎樣的關系？進而組織學生自主設計實驗，分組實驗探究，并完成學習任務單，引導學生小組交流數(shù)據(jù)，得出結論。從實驗結論中，進一步建立物理概念——密度，突破教學難點。利用密度公式，引導學生鑒別實驗中所使用的銅物質(zhì)，并非純銅；根據(jù)密度變形公式，按照需求選擇合適的容器自制啞鈴。在課堂尾聲，揭秘課前的“神秘啞鈴”原來是金屬材質(zhì)，突出自制啞鈴除了可以增加物質(zhì)的體積來增大質(zhì)量之外，還可以選擇密度更大的物質(zhì)來增重。最后以奧運舉重為情境，原創(chuàng)習題，以學習任務單的形式布置課后作業(yè)，將物理從課堂延伸到課外的新材料領域。本節(jié)課不僅鍛煉學生邏輯推理能力，還體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的理念，強化學生“鑒別信息真?zhèn)?/span>”的意識和能力，培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任。

▲楊艷玲老師講授《密度》一課

聽課老師們對本節(jié)課進行了點評。他們認為楊老師的這節(jié)課在物理觀念培養(yǎng)方面能夠緊扣密度概念，借助自制啞鈴、奧運杠鈴等不同實例與學生實驗，幫助學生構建起對物質(zhì)特性的清晰認知，有一定成效；在科學思維方面能夠引導學生分析數(shù)據(jù)、歸納物質(zhì)的質(zhì)量與體積關系。通過本節(jié)課，學生能利用密度知識鑒別實驗所用銅物質(zhì)并非純銅，還能根據(jù)需求選擇合適的容器和物質(zhì)自制啞鈴，不僅鍛煉了學生邏輯推理能力，還體會到物理與生活的聯(lián)系十分緊密。在科學態(tài)度與責任的滲透中，突出培養(yǎng)學生"鑒別真?zhèn)?/span>"的能力。若課堂時間還有剩余，可再多分享些密度在實際生活中的應用案例，強化學生運用物理知識服務生活的意識。

▲楊艷玲老師講授《密度》一課

高中物理組

上午第二節(jié)課由陳俊杰老師講授魯科版必修一《共點力的平衡》。陳老師通過對我國科學家在生理醫(yī)學領域使用前沿科技手段“超聲波懸浮”的介紹，引出受力平衡的概念。接著，在“如何緩慢移動藥物”的問題驅(qū)動下，學生們進行分組實驗探究，分別用三個彈簧測力計在同一平面內(nèi)互成角度地拉圓環(huán)，使圓環(huán)保持靜止，然后用力的圖示法成功得到了共點力平衡的條件。從真實情景到理論模型，陳老師繼續(xù)帶領學生通過二力、三力平衡模型進一步推理，從而再次得出多個共點力的平衡條件：合力為零。之后在“如何設計滑梯坡度”的習題中，學生通過練習加強了對平衡條件的應用，體會了共點力平衡問題的一般分析思路與解決步驟。

▲陳俊杰老師講授《共點力的平衡》一課

來自福州教育研究院的專家方彥進老師對本節(jié)課進行了點評。方老師認為這堂課的引入部分能夠聯(lián)系科學前沿，做到學科應用的融合，很好地激發(fā)了學生的學習興趣。在探究部分能讓學生分別通過動手實驗和理論推理兩種方式得到共點力平衡的條件，為學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了有效載體。在運用知識解決實際平衡問題的過程中，能夠正確引導學生選取合適的研究對象對物體進行受力分析，讓學生認識到物理學能對自然界中的力平衡現(xiàn)象進行描述與解釋，從而體會到物理學的美妙。同時，方老師也建議教師在學生動手進行實驗探究之前，要再多給學生交代清楚注意事項，這樣有利于減少學生實驗的誤差。總體上，這堂課的課程設計富有創(chuàng)意，探究活動生動有趣，引導、總結到位，值得新老師學習。

▲方彥進老師對陳俊杰老師的課堂進行點評

上午第三節(jié)課由鄭清華老師講授高三《動量和能量的綜合運用》。鄭老師通過實驗創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學生的學習動機，通過對物體實際運動過程的拆解，不斷引導學生忽略運動中的次要影響因素，教會學生運用所學知識對該情境分階段進行模型建構。本節(jié)課的重點內(nèi)容為力學多過程問題的求解，以分析過程、明確規(guī)律、方程求解三個步驟對該類型問題進行分解，最后用思維導圖幫助學生建立思維框架，從物理過程和物理觀念兩個維度進行歸納總結，引導學生進行深度思考。之后通過兩道高考真題，引導學生進行思考，通過分析、概括、討論，得出正確的結論，有效提高了學生的思辨能力和問題解決能力。

▲鄭清華老師講授《動量和能量的綜合運用》一課

福州教育研究院方彥進老師對本節(jié)課進行點評。他認為高考對力學綜合問題的考查較為頻繁，動量和能量屬于重點、難點內(nèi)容，具有綜合性強、難度大的特征。鄭清華老師的這節(jié)課從實驗引入，有效地吸引了學生的注意力。在多過程問題的教學上，以分析過程、明確規(guī)律、方程求解三個步驟幫助學生在教師的引導下進行知識建構，形成思維框架，明確基本的解題思路。在知識應用上選取了兩道高考真題，第一道廣東高考真題較為基礎，第二道福建高考真題難度有所提升，體現(xiàn)了教學的梯度性。在高考題的講解中強調(diào)臨界狀態(tài)、適用條件，較好地訓練學生的解題能力。同時，方彥進老師也提出了一些指導性意見，教師應注重分析臨界狀態(tài)，在學生求解方程時要強調(diào)解題的規(guī)范性，多讓學生進行計算訓練?？傮w上，本節(jié)課注重深化基礎，發(fā)展學生的科學思維能力，很好地培養(yǎng)了學生的物理核心素養(yǎng)。

▲方彥進老師對鄭清華老師的課堂進行點評

▲我校高中物理組教師與評課專家合影

初中化學組

上午第二節(jié)課是由王健濤老師講授的人教版九年級復習課《再探燃燒與滅火—打火機中的化學》。王健濤老師借助打火機這一生活中的實例展開主題式跨學科實踐，以中國湖南邵東市的打火機發(fā)展歷程為導向，探究打火機的打火原理。課堂從條件視角和發(fā)展視角兩條邏輯線展開，以探究打火機如何滿足燃燒三要素開篇，復習“燃燒三角”并將其轉化為學生更易理解的燃燒反應的一般表達式。通過讓學生反思第一代打火機的不足之處，引導學生重走邵東的成功之路，在打火機技術革新的發(fā)展道路中感受調(diào)控燃燒的方法，促進學生定性思維到定量思維的轉化。最后強調(diào)中國制造的發(fā)展?jié)撃埽怀隹萍紕?chuàng)新的重要應用價值，強化學生的科學態(tài)度和社會責任感。

▲王健濤老師講授《再探燃燒與滅火—打火機中的化學》一課

福州市第十六中學副校長劉春金老師也對本節(jié)課給予了肯定。劉春金老師認為這節(jié)課在跨學科思維上進行了積極的嘗試，對學生對老師來說都是一場極具新意的課堂。本節(jié)課將物理原理滲透在教學過程中并突出其中的化學知識，讓學生在借助學科知識解決實際問題的過程中獲得成就感。

▲劉春金老師對課堂進行點評

 福州市屏東中學的阮邦瑜老師認為課程思政在本節(jié)課中是一個十分亮眼的點。課堂通過邵東市的打火機發(fā)展之路突出中國制造的發(fā)展?jié)摿?，助力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，強調(diào)只要能夠抓住機遇，發(fā)展科學技術，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也能做大做強走出國門。

▲阮邦瑜老師對課堂進行點評

福州市倉山區(qū)教研員陳鳳新老師對本節(jié)課進行點評。陳鳳新肯定了本節(jié)課的創(chuàng)新點，課堂借助中國打火機的技術革新引導學生構建知識-應用-創(chuàng)新的思維模型，在產(chǎn)品迭代更新中鍛煉學生的批判性思維。同時，陳鳳新老師也對課堂的需要改進之處提出了意見。本節(jié)課學生收獲滿滿，但缺乏一個系統(tǒng)的以燃燒為核心的邏輯模型去為學生整理整節(jié)課的知識點。陳鳳新老師也強調(diào)，打火機的保存是一個十分具有應用價值的內(nèi)容，可以嘗試在課堂的結尾為學生進行科普。

▲陳鳳新老師對課堂進行點評

高中化學組

 上午第二節(jié)強大嬌老師教授《探秘84消毒液》，這節(jié)課以教師本人課前錄制的視頻——將有黃漬和各種顏色的白色抹布在稀釋的84消毒液中浸泡十分鐘后，黃漬和各種顏色全部褪去。進而引出84消毒液成分次氯酸鈉，激發(fā)學生的學習興趣，通過設置層層遞進的問題，引導學生從化合價和物質(zhì)類別兩個角度分析陌生物質(zhì)次氯酸鈉的化學性質(zhì)，利用所學的氧化還原反應的相關知識設計實驗并設置小組分組實驗，讓學生親自操作實驗驗證84消毒液的性質(zhì)。學生通過本節(jié)課的學習，學會了如何分析研究陌生物質(zhì)，同時也強化了氧化還原反應，信息型方程式的書寫等高考高頻考點。同時充分了解到了生活中使用84消毒液的注意事項。

▲強大嬌老師講授《探秘84消毒液》一課

聽課老師對本節(jié)課進行了點評。蘇教版必修一涉及到了很多元素及其化合物的性質(zhì)，比如氯元素及其化合物，鈉及其化合物等，這些課題的學習都可以利用氧化還原，離子反應等這些知識來引導學生理解記憶大量的方程式。授人以魚不如授人以漁，通過本節(jié)課對84消毒液的探究，讓學生學會了從化合價和物質(zhì)類別的角度出發(fā)理解陌生物質(zhì)，書寫陌生情景方程式，學會如何利用氧化還原反應的知識理解書本上的化學方程式，擺脫死記硬背方程式的學習方法。通過小組實驗，學生設計并驗證84消毒液的性質(zhì)，培養(yǎng)了學生實驗探究能力，發(fā)展了學生科學探究與創(chuàng)新意識，證據(jù)推理與模型認知的核心素養(yǎng)。

上午第三節(jié)由李秀珍老師講授《以“弱”為主線的弱電解質(zhì)的電離》。這節(jié)課采用以問題導向，“實驗探究”的教學模式，引導學生動手實驗，從實驗現(xiàn)象中總結氯化氫和醋酸在水中的電離程度的差異。問題驅(qū)動下，通過對比等pH、等體積的鹽酸和醋酸分別與鎂條反應產(chǎn)生氣泡的快慢和氣球體積大小，最終引出“醋酸本弱，反應很剛”的以醋酸為代表的弱電解質(zhì)的性質(zhì)，為下節(jié)“弱電解質(zhì)的電離平衡”打好基礎。在講授電離方程式過程中，使學生掌握強弱電解質(zhì)在表達電離過程上的差異并強調(diào)書寫規(guī)范，層層遞進，抓住了“弱”的主線，升華了主題。

▲李秀珍老師講授《以“弱”為主線的弱電解質(zhì)的電離》一課

聽課老師們對本節(jié)課進行了點評。他們認為本節(jié)課的脈絡清晰，活動多樣，有討論、分組實驗等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動設計的梯度和廣度，學生參與課堂的積極性高。課堂引入貼近生活，過渡自然，重點利用實驗驗證了氯化氫和醋酸在水中的電離差異，從而培養(yǎng)學生實驗探究與證據(jù)推理的能力。在講解弱電解質(zhì)電離方程式書寫的過程中，緊扣了“弱”的主題。通過分組實驗，學生能掌握等濃度、等pH的兩種酸分別與足量鎂條在反應速率和反應限度上的區(qū)別，但是在實驗節(jié)奏的把控上還有待加強，提高處理超出預設情況的能力。

▲高中化學聽課現(xiàn)場

初中生物組

上午第二節(jié)劉易楠老師采用桌游的形式進行《保護生物多樣性》的復習課，這是一種大膽的嘗試，極大地提高了學生的參與度，平時在傳統(tǒng)復習課上可能會比較沉悶的課堂氛圍變得非?；钴S。學生們都積極投入到桌游的各個環(huán)節(jié)中，例如在桌游中通過抽取問題卡片識別動物類群特征、進行動物運動與行為問答等，使他們在游戲過程中自然而然地回顧了八上的相關知識。

▲劉易楠老師講授《保護生物多樣性》一課

劉易楠教師以大象棲息地遭到破壞后大規(guī)模“搬家”遷徙為背景開啟了生物八年級上冊期中復習的一堂課。同時為了重新“請大象回家”，建立大象自然保護區(qū)便成了本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，學生通過回答教師準備好的知識題卡后可獲得建造保護區(qū)的各種植物或動物材料。這節(jié)課，教師用桌游道具營造復習環(huán)境，形式新穎，寓教于樂，學生熱情飽滿、參與度極高。通過這堂樂趣非凡的課，學生不僅鞏固了之前學過的生物知識，也知道了保護生物多樣性的重要性，尤其對于學習缺乏興趣、記背積極性較弱的學生效果不錯。但值得注意的是，平時成績較好的學生運用此種方法學習效率是否有更大提升，如何將桌游更全面、高效地引入學習課堂可能還需進一步思考。

▲聽課老師對劉易楠老師的課堂進行點評

高中生物組

上午第二節(jié)由林振潔老師講授《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第五章第1節(jié)植物生長素（第一課時）.這節(jié)課采用“引導探究”教學模式，引導學生體驗 “發(fā)現(xiàn)問題、作出假設、實驗驗證和得出結論” 的科學探究發(fā)現(xiàn)過程。通過觀察植物的向光性現(xiàn)象，提出問題：為什么植物向光性生長，再結合生長素發(fā)現(xiàn)過程的科學史，引導學生參與“植物向光性的機制”主線中相關實驗設計、結果預測與交流。最終學生嘗試解釋植物具有向光性的原因，并認同科學研究需要科學家堅持不懈的努力，樹立正確的科學本質(zhì)觀。

▲林振潔老師講授《植物生長素》一課

福州高級中學王釗老師對本節(jié)課進行點評。她認為林振潔老師這節(jié)課依照科學探究的原則和方法，層層遞進式地提出問題，引導學生進入科學家的真實研究情境，領會實驗之間緊密的邏輯關系。在達爾文實驗的探究中循循善誘，留給學生較多的思考和動手時間；引導學生自主設計實驗，滲透了科學探究方法的培養(yǎng)，提高實驗設計能力；課堂總結回扣主題，落實了新課標的科學探究理念。這堂課充分體現(xiàn)了林振潔老師的優(yōu)勢，教態(tài)自然親切，語言幽默，課堂應變能力強。同時，王釗老師也提出了一些指導性意見，實驗探究邏輯性強，但環(huán)節(jié)過多，中間的探究過程用假說-演繹的思路進一步整合出一個主線任務，以此推動植物生長素的發(fā)現(xiàn)。

▲王釗老師對林振潔老師的課堂進行點評

上午第三節(jié)課李堯老師以“海水稻”為主線，講授《主動運輸與胞吞、胞吐》一課，與學生共同分析海水稻在鹽堿地中面臨的威脅以及抗逆性機制。學生根據(jù)海水稻相關案例材料的事實分析，依托問題支架，得出其耐鹽堿的具體生理機制，認同結構與功能相適應的觀點，同時歸納概括物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞郊疤攸c。海水稻耐鹽堿的特性是長期適應環(huán)境而進化的，由此意識到生命的自主性，樹立“進化與適應”觀。課堂設置相關實驗探究，提高學生“實驗設計”以及“對結果交流與討論”的科學探究能力。學生在此情境下，認同袁隆平團隊自主研發(fā)的海水稻為保障國家糧食安全、開發(fā)并利用鹽堿地資源做出的重要貢獻，樹立擔負科技自立自強的社會責任意識。

▲李堯老師講授《主動運輸與胞吞、胞吐》一課

▲高中生物聽課現(xiàn)場

福州二中陳宓昕老師對本節(jié)課進行點評。她認為本節(jié)課值得新教師學習。在情景設計方面，本節(jié)課以袁隆平院士團隊的“海水稻”為素材貼近現(xiàn)代科學前沿，符合社會責任的要求。本節(jié)課在課本知識的基礎上進行探究設計，胞吞、胞吐用抗菌蛋白的分泌過程進行講述，設計十分到位。李堯老師這堂課的情境設計和搜集資料的方式值得大家學習。高考評價體系要求創(chuàng)新性、應用性。在初高銜接方面，高一學生未適應高中模式，本節(jié)課考慮到學情，探究過程層次設計合理，第一個實驗引導學生分析控制自變量、因變量以及無關變量，為后續(xù)設計實踐搭建手腳架。第二個實驗將設計還給學生，讓學生自主設計，在一定程度上提高了學生的科學探究能力。該節(jié)課貼近課標，緊扣三個重點：主動運輸是逆濃度梯度，需要消耗細胞內(nèi)化學反應產(chǎn)生的能量，需要載體蛋白協(xié)助。利用教學情境，設計探究活動將抗鹽堿植物如何在逆境下維持自身代謝，引導學生掌握課標的三個要點?？傮w上，本節(jié)課節(jié)奏好，將課堂還給學生，讓學生自主探究，思路連貫，是新教師榜樣。

▲陳宓昕老師對李堯老師的課堂進行點評

學生實驗精彩瞬間

本次我校物理、化學、生物市級教學開放日活動取得了圓滿成功。教師們精心準備了多樣化的教學設計，運用了多種教學手段，如學生分組設計實驗、小組討論、動手探究、角色扮演和桌上游戲等，使學生在參與中學習，在實踐中成長。在授課過程中，教師們的課堂設計注重互動性和趣味性，有效激發(fā)了學生的學習興趣和探索精神，孩子們在教師的引導下紛紛踴躍參與。此次教學開放日活動不僅展示了我校教師們的風采，還促進了教師之間的相互學習，加強了學校之間的交流與合作。未來，我校物理教研組、化學教研組、生物教研組將繼續(xù)深入研究教材與課標，提升教學質(zhì)量，不斷完善初高中教學評價體系，優(yōu)化校本課程設計，力求在教學中不斷創(chuàng)新，讓更多的學生享受到物理、化學、生物學科的樂趣與魅力。