務(wù)本求真，構(gòu)建高效課堂

——清華附中福州學(xué)校中學(xué)語文教研組市級教學(xué)開放周活動(dòng)側(cè)記

2024年11月16日，由福州市教育局、福州教育研究院主辦，清華附中福州學(xué)校承辦，以“聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂”為主題的市級中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)在我校如期進(jìn)行。福州高級中學(xué)陳曉兒、福州屏東中學(xué)李琳琳、福州八中林蒨、福州金山中學(xué)寧麗萍、清華附中福州學(xué)校校長寇曉東以及清華附中福州學(xué)校中學(xué)語文組全體教師參與本次活動(dòng)。

初中語文組

下午第一節(jié)由黃睿老師講授統(tǒng)編版九年級《智取生辰綱》一課。黃睿老師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶領(lǐng)初三2班的學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。作為第二課時(shí)，主要完成兩個(gè)任務(wù)：第一是分析案件存疑之處。本案中吳用一行人的設(shè)計(jì)精妙，但也有很多的破綻。在找破綻的過程中，學(xué)生會(huì)對楊志這個(gè)人物產(chǎn)生疑惑，并開始思考楊志的人物形象，進(jìn)而分析楊志在這次行動(dòng)中是否有智慧。第二個(gè)任務(wù)是為楊志建立人物宗卷。首先是討論課前填寫好的楊志人物表格，學(xué)生通過小組討論的方式補(bǔ)充自己的內(nèi)容，接著推選出比較優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行分享。在這一過程中，學(xué)生對于《水滸傳》整本書中關(guān)于楊志的內(nèi)容能較好掌握。之后，再結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式，分析楊志還有什么選擇，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)他別無選擇，落草為寇是他唯一的出路。最后，黃睿老師帶領(lǐng)學(xué)生思考楊志落草為寇的原因，由此引出“官逼民反”的主題。

黃睿老師講授《智取生辰綱》一課

福州市屏東中學(xué)教師李琳琳對本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評。她認(rèn)為黃老師的這堂課優(yōu)點(diǎn)頗多，一是能抓住文本關(guān)鍵處，人物形象立體——楊志雖敗但也有智。二是能抓住文本存疑處，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極參與分析。三則是抓住文本關(guān)聯(lián)處，踐行整本書閱讀。從《智取生辰綱》這一篇帶動(dòng)學(xué)生閱讀《水滸傳》這一本名著。同時(shí)，李老師也為本堂課提出了指導(dǎo)性意見。既然開課教師設(shè)置了案情卷宗的情境，那么還是應(yīng)該讓情境任務(wù)與文本貼合度更高。比如可以在找破綻之前設(shè)置尋找“案件物證”的環(huán)節(jié)，還可以設(shè)置“筆錄”環(huán)節(jié)，最后的結(jié)案的時(shí)候可以有一個(gè)讓學(xué)生定案、評案的過程。

李琳琳老師對黃睿老師的課堂進(jìn)行點(diǎn)評

下午第二節(jié)由林蘇萌老師講授統(tǒng)編版八年級《愚公移山》一課。林蘇萌老師圍繞“傳承愚公精神，抒寫后人傳奇”的主題展示了《愚公移山》第二課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)初二4班的同學(xué)共同完成兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“按圖索驥，把握愚公形象”和“分析結(jié)局，探究愚公精神”。林老師將把握愚公人物形象，思考愚公移山精神的意義與價(jià)值，作為教學(xué)重點(diǎn)。通過設(shè)置豐富多樣的聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式且富有思辨性的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對比、襯托手法的表達(dá)效果，并借此啟發(fā)學(xué)生深入理解愚公的人物形象特點(diǎn)與精神品質(zhì)。師生對話熱烈，課堂氛圍活躍，特別是“智愚之辯”的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠代入寓言角色，多元思考“河曲智叟亡以應(yīng)”的原因，敏銳捕捉“即便愚公家族無法長久延續(xù)，移山事業(yè)也能夠持續(xù)下去”對應(yīng)的文本細(xì)節(jié)暗示，課堂生成內(nèi)容豐富，獲得諸多聽課老師的好評。

林蘇萌老師講授《愚公移山》一課

福州市屏東中學(xué)教師李琳琳對本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評。她認(rèn)為林老師的教學(xué)實(shí)踐良好地示范了對文本細(xì)讀的落實(shí)：第一，能夠抓住文本的關(guān)鍵處，帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀、朗讀、品讀，從而把握愚公形象，感受愚公精神；第二，能夠抓住文本的存疑處，展現(xiàn)了思辨的銳度，比如挖掘了“子子孫孫無窮匱也”的兩個(gè)隱含前提，以及智叟是否也發(fā)現(xiàn)了這些隱含前提等，激發(fā)學(xué)生的思考探究；第三，能夠抓住文本的關(guān)聯(lián)處，顯示了文本延伸的廣度，比如教師嘗試通過聯(lián)系《紅星照耀中國》整本書閱讀的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“知其難而勇往直前為之”的勇氣與志向，使學(xué)生獲得更加深切的理解。同時(shí)，李老師也提出了改進(jìn)這堂課的意見與建議：一方面，“隨文講言”的字詞梳理方式有待商榷，為保證文本內(nèi)容探究任務(wù)的流暢性，部分的字詞解析可適當(dāng)舍去。另一方面，完整課時(shí)的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可進(jìn)一步整合出一個(gè)主線任務(wù)，以此推動(dòng)學(xué)生對愚公形象的認(rèn)識(shí)，對愚公精神的把握，以及對愚公移山的整體評價(jià)。

李琳琳老師對林蘇萌老師的課堂進(jìn)行點(diǎn)評

我校初中語文組教師與評課專家教師合影

高中語文組

下午第一節(jié)由林璐老師講授《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》一課。課堂上，林老師通過引導(dǎo)學(xué)生品讀蘇軾的這首悼亡詞，深入探討了“反常合道”的文學(xué)手法，讓學(xué)生們在字里行間感受到了蘇軾對亡妻的深情與哀愁。林老師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而富有層次，她先通過圖片展示和詩句回顧，引導(dǎo)學(xué)生們勾勒出蘇軾的形象，再介紹本詞的寫作背景，為接下來的品讀做了很好的鋪墊。在品讀環(huán)節(jié)，林老師緊扣“反常合道”這一主題，通過引導(dǎo)學(xué)生們討論詞中的反常現(xiàn)象與深情表達(dá)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生們對蘇軾的詩詞創(chuàng)作有了更深入的理解。同時(shí)，林老師還注重朗讀指導(dǎo)，通過反復(fù)的誦讀與品味，讓學(xué)生們更加深入地領(lǐng)略了詞作的意境與情感。

林璐老師講授《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》一課

福州八中林蒨老師、福州市金山中學(xué)寧麗萍老師對本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評。評課教師認(rèn)為林璐老師的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》教學(xué)設(shè)計(jì)深刻獨(dú)到，開課教師通過細(xì)致入微的“反常合道”分析，成功引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了蘇軾詞中的深情與藝術(shù)魅力，課堂互動(dòng)熱烈，學(xué)生朗讀與鑒賞能力顯著提升，展現(xiàn)了高效且富有文化底蘊(yùn)的語文課堂。

林蒨老師對林璐老師的課堂進(jìn)行點(diǎn)評

寧麗萍老師對林璐老師的課堂進(jìn)行點(diǎn)評

下午第二節(jié)由何瑾瑜老師講授高三小說復(fù)習(xí)課。何瑾瑜老師的開課主題為“物象藏深意，篇章尋作用——一輪復(fù)習(xí)小說專題：探究物象的作用”。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)別出心裁，借助埃及獲獎(jiǎng)電影《另一只鞋子》的情境導(dǎo)入，并巧妙運(yùn)用AI豆包進(jìn)行答題互動(dòng)，使學(xué)生直觀感受物象作用的豐富性。隨后，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)緊密銜接教材，引導(dǎo)學(xué)生對《林教頭風(fēng)雪山神廟》與《百合花》兩篇經(jīng)典課文中的物象進(jìn)行深入剖析，有效鍛煉學(xué)生的文本分析能力。通過小組探討形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)物象作用的規(guī)律，進(jìn)一步深化理解。在掌握規(guī)律后，設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在習(xí)題中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

何瑾瑜老師講授高三小說復(fù)習(xí)課

福州市高級中學(xué)陳曉兒老師對本節(jié)課進(jìn)行深入點(diǎn)評。陳曉兒老師強(qiáng)調(diào)，“語文課堂需兼顧廣度與深度”。她指出，語文課堂不僅要激發(fā)學(xué)生的思考，培育批判性思維與創(chuàng)新能力，更要深入發(fā)掘文本的多重含義與價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生從多維度解讀文本，引領(lǐng)他們探尋文字背后的象征與意義，通過細(xì)致的閱讀與分析，挖掘文本中的細(xì)節(jié)、隱喻，讓學(xué)生真正領(lǐng)略語文的博大精深。比如，這節(jié)課的目標(biāo)是理解物象的含義，把握物象的作用?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生利用好教材課文，深入解讀，對物象進(jìn)行分類，思考頻繁出現(xiàn)的物象與僅出現(xiàn)一次的物象各有什么深意與妙用。在探討物象的深意與作用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從物象本身的含義與特點(diǎn)出發(fā)，多問“為什么”，深入探究其深意與妙用。

陳曉兒老師對何瑾瑜老師的課堂進(jìn)行點(diǎn)評

我校執(zhí)行校長、語文老師寇曉東匯報(bào)發(fā)言。他首先感謝福州市教育研究院把市級教學(xué)開放周重要任務(wù)交給我校來承辦；感謝專家老師們蒞臨我校市級教學(xué)開放周公開課現(xiàn)場。接著他向各位專家老師匯報(bào)介紹了我校在準(zhǔn)備市級教學(xué)開放周公開課的過程中注重突出以下三點(diǎn)：一是尊重教師原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計(jì)；二是鼓勵(lì)教師敢于挑戰(zhàn)課堂的“深度”“難度”“廣度”；三是提倡學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)；旨在務(wù)本求真，全方位構(gòu)建高效課堂。

我校高中語文組教師與評課專家合影

本次我校中學(xué)語文組市級教學(xué)開放日活動(dòng)圓滿結(jié)束，不僅展示了學(xué)校的辦學(xué)成果，也為與會(huì)者提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師應(yīng)以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深化理解，鍛煉分析、概括能力，培育批判性思維和創(chuàng)新能力。問題設(shè)計(jì)應(yīng)富有引導(dǎo)性，幫助學(xué)生高效聚焦問題核心，解決難題。這樣的課堂，不再是教師的單向講授，而是師生共同探索知識(shí)、構(gòu)建意義的樂園。

展望未來，清華附中福州學(xué)校語文教研組的全體教師們將攜手并進(jìn)，共創(chuàng)更多充滿智慧與溫度的教育瞬間，讓語文教學(xué)綻放出更加絢麗多彩的光芒，深入人心，啟智增慧。